从教35年，他始终辛勤耕耘、默默奉献，演绎了一个个平凡而又感人的故事，完美地诠释了“教师” 这个光荣而又神圣的职业：从助教到博导，他始终坚持在三尺讲台，至今指导学生数以千计，不少学生考取了国内外名校硕士博士，有的已经成为行业精英和骨干；从教至今，他凝练出全国第一批土壤学精品课程，发表出版了200多篇高水平学术论文、6部著作，作为主要完成人研究成果获得了国家科学技术进步二等奖等，在科研领域不断攀登高峰……他就是我校土壤学学科博士生导师姜培坤教授。

最近，姜教授又获得了一份沉甸甸的荣誉——浙江省人民政府授予的“浙江省杰出教师”荣誉称号。这也是他获浙江省高校“三育人”先进个人、“全国优秀教师”、浙江省第五届高等学校教学名师后的又一荣誉。虽然著作等身、屡获殊荣，但姜培坤说，自己最看重的还是自己有没有履行作为一个大学老师的职责，有没有真正起到立德树人的作用，有没有让每一个学生都成长成才、成为有利于社会的人，有没有用最新的科技成果服务经济社会发展，有没有为生活更加美好贡献自己的智慧和力量。

 

呕心沥血 建设一流课程

1985年，姜培坤大学毕业后进入浙江农林大学（原浙江林学院），成为土壤学课程的教师。土壤学，是一门理论知识和实践技能相结合的课程，既要求学生掌握扎实的理论知识，又要让学生在实践生产中得心应手，这一直让土壤学老师们煞费苦心，但凭着一股韧性，他硬是在一个“土”字上做出了大文章。

为了积累教学经验，刚刚参加工作的姜培坤老师，花了三年时间，坚持听三位老教授授课，并对土壤学课程的教学内容、教学方法进行总结，针对现有的教学模式提出了课堂讨论、课程小论文等课程创新改革的设想。在老教授们的支持下，姜培坤进一步梳理了实践教学的内容和教学要求，大胆提出了综合性实验和实验、实习相结合的改革设想，使很多零星的实验系统化、综合化，提高同学们土壤分析综合技能，也让同学们在野外实践中发现问题，带着问题进入实验室，有目的地开展实验，从而大大提高了学生学习土壤学的兴趣。

上世纪九十年代，姜培坤的课程改革方兴未艾之时，迎来了我国高校人才培养方案大调整，主要是通过各专业减少专业课课时数，增加大量通识课，来达到改传统“专才”为“通才”的目的。经过一轮调整，土壤学理论和实践课时均减少了百分之四十左右，这无疑给土壤学教学带来了更大的困难。然而，姜培坤老师始终坚信这是机会也是挑战，由于土壤学课程早期教改研究成果一直都有很好应用，在这次全国性的课程改革中，土壤学教学率先做到了在学时数大幅度下降的情况下，教学质量和教学效果反而有明显提高的喜人成绩。

到了九十年代末期，国家开始对高校课程改革加大投入，“优质课程”、“精品课程”等众多课程品牌不断涌现。机会始终眷顾有准备的人，由于一直以来土壤学课程改革拥有的良好成绩，姜培坤主持的土壤学课程被列入学校第一批优秀课程（全校仅三门）。2003年，他任教的《土壤学》又被列为浙江省首批精品课程，得到重点建设资助。

在此基础上，姜培坤一鼓作气，他带领团队总结成果、撰写教改论文，与大家一起研究教学课件，精益求精，出版了专门教学光盘，针对不同专业进行土壤学分类教学，主编出版教材，还把教改成果应用到相近的生态环境类其它课程。功夫不负有心人，因为课程改革研究成果突出，2005年姜培坤的教学成果“高等林业院校生态环境类课程的教学改革与实践”获得了浙江省教学成果二等奖的好成绩，教学团队也获得了“浙江省优秀教学团队”的荣誉称号，2006年土壤学课程又获得国家级精品课程，是全国第一批土壤学精品课程。

有了国家精品课程，任务更加繁重，姜培坤老师深知，人才竞争是最后的竞争，因此，他大力引进人才，充实课程队伍，鼓励老师们互帮互学，采用“走出去、请进来”等各种办法传授教学经验，努力提升课程内涵和质量。努力付出终有丰硕回报，2009年土壤学课程组的教学成果“高等林业院校《土壤学》课程的改革与实践”又获得了浙江省教学成果二等奖，2013年土壤学课程又成为为国家资源共享课。目前该课程已作为浙江省在线开放课程开启全面建设。

 

诲人不倦 精心培育人才

初到浙江农林大学时，教研室青年教师缺乏，繁重的实验指导任务和野外实习指导工作落在姜培坤一个人身上，常常是一个星期要指导五、六个班的实验。虽然任务繁重，但姜培坤从不马虎对待，每逢实验周，他就要从周一至周六几乎全部泡在实验室里，每天都要花一半时间准备材料、仪器设备，并对每个实验要进行预备试做，确保同学们实验过程顺利。为了使实验规范化、系统化和综合化，姜培坤主持对实验指导用书、实验作业等进行重新编写，强化了土壤学课题的实验教学，也使实验教学更加系统化。

在指导野外实习中，姜培坤老师更是想尽各种办法来提高同学们的学习兴趣和学习效果。当时的实习需要完成八千亩左右山地土壤的土种调查和图件制作，由一个班同学分成六个小组完成，一个小组需要完成一千多亩。姜培坤老师为了指导好这六个小组，两个星期的野外实习中靠着自己的双脚和一辆自行车，天天在山里上上下下跑，常常是一次实习下来自行车修理好几次，鞋子磨破不止一双，只为实地考察后能给每个同学多讲一点实践内容。

有一次姜培坤老师头顶长了个血管瘤，一碰就容易出血，为不影响实习，他硬是咬牙坚持着，拖了近十天等到实习结束才动手术，事后同学们得知此事，都心疼地流下了眼泪。还有一次，由于山路崎岖，他不慎从自行车上摔下，双臂和两手全被碎石划破，流血不止，但他没有告诉同学们，忍着痛简单包扎后仍然坚持指导完当天的实习。这些看来似乎不可思议的故事，都真实地发生在姜培坤老师身上。大家都劝他工作不要太拼，身体重要。可他却说，教书育人就要实实在在，吃点苦受点累都不算什么。

进入二十一世纪，姜培坤老师开始指导研究生。他深知，带好研究生除了言传身教，还必须和学生们一同发现科学问题，培养他们科学研究兴趣和解决科学问题的韧劲。每年研究生一入学，姜培坤就跟他们一起讨论学科前沿，激发学生解决科学问题的热情，再与他们共同设计研究内容与目标。十多年来，姜培坤老师先后培养了三十多位硕士研究生。学生们的学术成果丰硕，不少研究生在国外顶级SCI期刊发表了论文，有多位学生获得国家奖学金、省级优秀毕业生和省级优秀硕士论文等荣誉。姜培坤老师团队也因此获得了“浙江农林大学第一届硕士研究生优秀导学团队”的荣誉称号。

如今，姜培坤老师不仅招收了硕士研究生、博士研究生，还指导博士后，但他始终没有放弃给本科生授课，凭借他渊博的知识、丰富的人生经历和敬业的育人精神，无私奉献、诲人不倦，精心培育着不同级别的人才。

 

坚持不懈 攀登科学高峰

科学研究是高校教师义不容辞的任务。姜培坤深知，不做科学研究的老师称不上真正意义上的大学老师，只有开展大量科学研究，了解学科国际前沿，取得丰硕成果，才有足够底气上好课、带好研究生。

姜培坤主要从事林地土壤质量演变研究，重点聚焦土壤人为利用过程中有机碳含量、类组、稳定性变化规律及调控机制。早在九十年代末，姜培坤老师就已经认识到研究全球气候变化的重要性。大气温室气体浓度升高是导致气候变暖的直接原因，而不同利用的土地方式影响温室气体排放量的变化，进而影响大气温室气体浓度。因此，姜培坤老师瞄准“土壤碳过程及其调控机制”这个科学问题，开始了长达近二十年的土壤碳研究，成为浙江省最早研究森碳库的学者之一。

二十一世纪初，全球气候变化问题日益突出，森林碳汇研究成果日益涌现。姜培坤老师主动对接国内外相关科学家，科学研究从土壤“碳过程”逐渐转到“碳稳定性”。姜老师认为，土壤中不稳定有机碳可以通过矿化分解回到大气中，从长远来看，这并不是真正意义的碳汇，只有稳定的土壤碳才是碳存贮（碳汇），才对缓解气候变化起到长期稳定的作用。通过文献阅读和与国外科学家的交流，姜培坤老师发现了一种叫“植硅体碳”的稳定性碳，可以在土壤中稳定上万年。

从此，最大限度挖掘植硅体碳，通过人为调控增加森林系统，特别是土壤中的植硅体碳成为了姜培坤老师新的研究点。在确定选择富有中国特色的竹类植物开展研究后，姜培坤经常亲自去全国各竹产区采集植物和土壤样品，同时和研究生们一起夜以继日摸索植硅体提取方法，探索测定植硅体碳含量的新方法，并成功总结出从植物、土壤中提取植硅体的理想方法，发明了植硅体碳含量测定的新方法。有了成熟的方法，研究工作得以更加快速、顺利开展。

在接下来的几年里，姜培坤一连申请到植硅体方面两项国家基金和两项省基金，研究了中国全部重要竹类植物系统植硅体碳的分布与稳定性，研究团队在国内外发表了三十余篇有关植硅体研究的高水平论文，在全国森林土壤会议、中国林学会等众多会议上展示了团队的研究成果，得到了广大学者的热烈关注和一致好评。现在，姜培坤老师的研究团队实验室被公认为是国内植硅体研究基地，保留实验样本近万份，团队研究成果达到了国际先进水平。

科学研究二十余载，辛勤付出，也收获丰硕成果，姜培坤老师共发表学术论文200余篇，SCI收录58篇，出版著作6部，作为主要完成人的研究成果“竹林生态系统碳汇监测与增汇减排关键技术及应用”，获得了国家科学技术进步二等奖，“竹林生态系统碳过程、碳监测与增汇技术研究”和“浙江省森林生态系统碳格局、碳循环及管理技术”两项科研成果均获得浙江省科学技术一等奖，另有多项成果获省部级二、三等奖。

科学研究没有止境，姜培坤表示，自己并不满足于现有的成绩，还在继续思考除了竹林外其他重要森林类型植硅体碳的研究，还有更多的科学问题等自己去解开。

 

（学生记者 俞洁 毛宇轩 李昊阳/文 图片由受访者提供）